Memoria, sí, pero que sea significativa

Los chavales españoles memorizan pero piensan menos, según el Informe PISA

El autor del estudio explica las causas del descenso en el nivel de comprensión lectora de los jóvenes españoles

CADENASER.com 19-12-2007

La ministra Mercedes Cabrera se ha comprometido a realizar evaluaciones periódicas, en busca de mejorar los niveles educativos. El autor del informe, Andreas Sleigel, explica las dificultades que presenta el sistema educativo español.

Andreas Sleigel, responsable de Evaluación del informe Pisa, aseguró que el sistema educativo español está basado en incorporar conocimientos de memoria y con él no se estimula el pensamiento lógico. Esto explica el resultado reciente del estudio, que detectó un retroceso en la comprensión lectora de los niños.

Para el experto, la solución pasaría entre otras cosas, por trabajar más la creatividad y optar por una atención más individualizada a los alumnos con problemas.

Por su parte, la ministra Mercedes Cabrera ha anunciado nuevas medidas en el sistema educativo que comenzarán por aumentar las evaluaciones continuas del sistema en todas las comunidades autónomas integradas en el Informe Pisa. Con esta decisión se pretende tener un control más cercano sobre los estudiantes.

De todas maneras, Sleigel ha explicado que los resultados del Informe Pisa están en línea con la media europea, y de superarse ese nivel, España sería un país más competitivo.

O sea, afirmo yo, tal vez no se trate de pedir más horas para dar más materia de... historia, lengua, matemáticas... y hacerlo de la misma manera, con las mismas metodologías: lección, ejercicios, examen. Es hora de que nos planteemos en serio (o sea, en grupo, en departamento o como sea) cuáles son los requisitos básicos que debe poseer un alumno para comprender nuestra materia, buscar las metodologías idóneas para que sean asimilados por la mayoría, y aplicar esos conocimientos a través de proyectos colaborativos, a fin de que les hagamos partícipes de aprendizajes significativos, hacedores principales de su conocimiento, no expertos en repetir las "verdades" del maestro.

INFORME PISA

Decálogo para mejorar el hábito de leer:

1. Fomentemos la lectura para aprender, para saber más, no sólo para superar exámenes.
2. Leer no es igual a descifrar un código. Hagamos lecturas dialogadas (sin exámenes)
3. La conducta vicaria, ¿leemos mucho los adultos?
4. Leer en compañía, en familia, desde niños.
5. Favorecer las tertulias "literarias", no tanto de expertos (a veces están tan lejos, "saben tanto" que parecen inalcanzables.)
6. Las bibliotecas de los Centros Educativos, ni lugares de culto, ni espacios fríos, desangelados, "polivalentes" (castigado a la biblioteca, sin recreo), sino lugares de saber, de investigación, de tertulia, donde se esté "a gustito".
7. Las bibliotecas públicas: mejor una en cada barrio que una y grande por ciudad. Y dinamizarlas a la altura de los tiempos que corren.
8. Alguien ha dicho que leer y amar no admiten el imperativo. Estoy de acuerdo.
9. Revisemos las razones clásicas que damos para leer: seguramente el que lee ni es más feliz, ni tendrá más dinero que el que no lee, pero se expresará mejor, estará más cultivado, se lo pasará mejor cuando sale por el mundo que el que no lea nada.
10. Anécdota cierta: Hoy visité "el olmo viejo hendido por el rayo y en su mitad podrido..." Otros visitantes que allí había únicamente hacían comentario a que "no era para tanto, que ya habían visto olmos más gruesos que ese". Por cierto, no eran jovencitos de la ESO, sino que tenían la edad de ser padres de los evaluados en el último informe PISA.

Constructivismo, ¿hablamos de lo mismo?

Constructivismo, deconstructivismo, cognotivismo, conductismo, demasisdos ismos, tal vez. Por lo que al constructivismo se refiere (ya está superado, dicen unos, las teorías de Piaget y Ausubel están ya obsoletas, afirman otros...), me da la impresión de que es una forma facilona de eludir el compromiso de una enseñanza que se hace conjuntamente con los alumnos, de enseñar y aprende cosas interesantes. Esos que ya están de vuelta de todo sin haber ido a ningún sitio hacen bastante daño a cualquier sistema, incluido el educativo. En este vídeo pretendo aportar un poquito de luz al término. Profundizar en la propuesta constructivista requiere ir trabajándola cada día, el constructivismo también se construye en la acción.

¿Qué es Constructivismo?

Conviene aclarar términos antes de lanzarnos a tumba abierta. Con frecuencia, es más sencillo definir por oposición, "constructivismo no es..". La presentación que podemos ver es un intento simple de aclarar algo los términos, basada en Montserrat Fons, de "Leer y escribir para vivir". Si quieres añadir o completar algún apartado, puedes hacerlo.

CONSTRUCTIVISMO

Hay quien cree que enseñar de forma constructivista es igual a una pura y exclusiva investigación "científica", mediante la cual el alumno ha de ir extrayendo sus conclusiones y teorías, que confirmen o nieguen sus hipótesis iniciales. Esto es rizar el rizo, un activismo que puede no llevarnos a ningún sitio, no debemos olvidar que hemos de procurar actividad, pero más bien actividad intelectual, que los preconceptos de cada alumno se enfrenten a los nuevos hallazgos para así ir configurando sus esquemas mentales. Y el profesor participa, pero también guía, orienta, estimula. Posturas radicales y excluyentes son poco constructivistas. En el siguiente artículo se aborda con bastante profundidad esta idea.

Merece la pena también leer la siguiente entrevista que le hace Eduard Punset aRoger Schank, reconocido investigador en Inteligencia Artificial. Llegué hasta este artículo gracias al maravilloso blog de Antonio Omatos (obrigado, Toño)

LAS TIC SÍ, PERO CON MÉTODO

LLenar las escuelas de ordenadores es sólo eso: llenar las escuelas de medios , instrumentos y recursos potencialmente muy interesantes. Que tales recursos contribuyan a hacer de las aulas lugares vivos, actuales, motivadores y, donde se imparta una enseñanza atractiva y significativa para nuestros alumnos, eso ya es otra cosa. Ahí entra la metodología, la selección de contenidos de forma colaborativa, el aprendizaje conjunto. El medio, por novedoso que sea, no es el mensaje.

EDUCACIÓN EN VALORES

No cabe duda, el papá del vídeo quiere lo mejor para su hijo, tiene toda la pinta de ser un triunfador; a él le ha ido bien así, es "lógico" que quiera que su hijo le imite. Educar para la vida... ¿para qué vida?.