¿Cómo transformar la información en conocimiento?

Cualquier estudiante o lector se da cuenta cuando una lectura o una clase le ha llevado a construir conocimiento o simplemente, en el mejor de los casos, a recordar ideas sueltas, inconexas,que ocupan un espacio en nuestra mente -tal vez hasta el examen- pero que no aportan nada. Es sabido que para que se produzca conocimiento personal deben darse tres condiciones: que las nuevas ideas que recibimos encajen en nuestro estructura mental (la importancia de las ideas previas) , que se produzca debate, discusión, interacción o colaboración con otras personas inmersas también en el proceso de aprender y un esfuerzo personal de enlazar lo que ya sabía con lo nuevo.
Viene a cuento esta reflexión porque tal como afirman Carlos Castaño y otros en su libro "Prácticas educativas en entornos Web 2.0", no podemos perder de vista que información no es igual a conocimiento. Citando a Martínez (2005)y refiriéndose al uso de las TIC en la escuela dice:"...pulsar iconos no es sinónimo de interactivo; la interactividad no está en el click, sino en el think (pensar, en inglés). O sea, que podemos introducir las TIC en el aula únicamente como potentísimo medio de información, infinitamente más y mejor que el libro de texto o/y para, además, construir conocimiento. ¿Cómo? Provocando el análisis de los sitios visitados, procurando la interactividad colaborativa y, sobre todo, animando a que la Red sea más rica gracias a la aportación de cada uno. Sin duda, la llamada Web 2.0 está llena de posibilidades. Nuestra labor como docentes debe ser, pienso yo, devanarnos el magín para que nuestros alumnos saquen provecho de las herramientas 2.0. Parafraseando a Martínez, que La Red sirva no sólo para tontear, de vez en cuando no está mal, sino, sobre todo, para thinktear.

Constructivismo, ¿hablamos de lo mismo?

Constructivismo, deconstructivismo, cognotivismo, conductismo, demasisdos ismos, tal vez. Por lo que al constructivismo se refiere (ya está superado, dicen unos, las teorías de Piaget y Ausubel están ya obsoletas, afirman otros...), me da la impresión de que es una forma facilona de eludir el compromiso de una enseñanza que se hace conjuntamente con los alumnos, de enseñar y aprende cosas interesantes. Esos que ya están de vuelta de todo sin haber ido a ningún sitio hacen bastante daño a cualquier sistema, incluido el educativo. En este vídeo pretendo aportar un poquito de luz al término. Profundizar en la propuesta constructivista requiere ir trabajándola cada día, el constructivismo también se construye en la acción.

¿Qué es Constructivismo?

Conviene aclarar términos antes de lanzarnos a tumba abierta. Con frecuencia, es más sencillo definir por oposición, "constructivismo no es..". La presentación que podemos ver es un intento simple de aclarar algo los términos, basada en Montserrat Fons, de "Leer y escribir para vivir". Si quieres añadir o completar algún apartado, puedes hacerlo.

CONSTRUCTIVISMO

Hay quien cree que enseñar de forma constructivista es igual a una pura y exclusiva investigación "científica", mediante la cual el alumno ha de ir extrayendo sus conclusiones y teorías, que confirmen o nieguen sus hipótesis iniciales. Esto es rizar el rizo, un activismo que puede no llevarnos a ningún sitio, no debemos olvidar que hemos de procurar actividad, pero más bien actividad intelectual, que los preconceptos de cada alumno se enfrenten a los nuevos hallazgos para así ir configurando sus esquemas mentales. Y el profesor participa, pero también guía, orienta, estimula. Posturas radicales y excluyentes son poco constructivistas. En el siguiente artículo se aborda con bastante profundidad esta idea.

Merece la pena también leer la siguiente entrevista que le hace Eduard Punset aRoger Schank, reconocido investigador en Inteligencia Artificial. Llegué hasta este artículo gracias al maravilloso blog de Antonio Omatos (obrigado, Toño)