Excelente vídeo sobre competencias básicas

Ángel Pérez Gómez nos expone con lucidez y claridad el sentido e implicaciones educativas de lo que la LOE contempla como competencias básicas.
http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/Flash/ANGEL_PEREZ_GOMEZ/ANGEL_PEREZ_GOMEZ.swf

Este vídeo se enmarca dentro de las Jornadas del IV Congreso Regional de Educación COMPETENCIAS BÁSICAS Y PRÁCTICA EDUCATIVA en Santander (Cantabria)

http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html

¡Qué clase tiene Carlos!

Canción tonta

Este es un sencillo vídeo-podcast que me parece puede dar mucho juego en el aula. Va destinado a una actividad a la que debemos dar una periodicidad semanal y que llamaremos "momento poesía" (o algo más sugerente). Consiste en leer, recitar, grabar, memorizar un poema adecuado a la edad de los alumnos.

JORDI ADELL EN LOGROÑO

Hace poco tuvimos la fortuna de poder escuchar a Jordi Adell en el CPR de Logroño. La ponencia versó sobre la implantación de las TIC en la enseñanza. No hay milagros, ni se esperan. Las máquinas no van a mejorar el producto por sí mismas. También con las TIC se pueden producir auténticas aberraciones pedagógicas. Formación del profesorado en propuestas metodológicas atractivas, trabajo en equipo, deseable dentro del mismo centro (o no), humildad para aprender en compañía, reflexión sobre las bondades y maldades de los currícula actuales y una cierta dosis de aventura o riesgo, parecen ser las cualidades exigibles al docente que se debate en este mar de dudas.
En este enlace podéis ver el vídeo con la conferencia de Jordi Adell. Excelente.

La enseñanza "convergente"

Tendemos a repetir esquemas y estrategias que buscan la aplicación de fórmulas, reglas, repeticiones... Todo bien ordenado y reglado, inalterable (primer paso, segundo paso,..), siempre igual, de la misma manera. Recuerdo un maestro que he tenido en mi vida escolar quien ante la sobrevaloración que tienen este tipo de actuaciones escolares nos comentaba:"estamos formando, tal vez, excelentes funcionarios -en el peor sentido del término-, pero de ninguna manera personas creativas, originales, discrepantes, que aportasen algo nuevo a la sociedad el día de mañana". Podríamos fomentar la divergencia, el valor educativo del error, hasta la extravagancia como forma de resolver los problemas de cualquier tipo. Es así como actúan los creativos, es así como la sociedad ha ido avanzando.
Observa e interactúa con el siguiente vídeo que he convertido de un PowerPoint que circula por la Red

Memoria, sí, pero que sea significativa

Los chavales españoles memorizan pero piensan menos, según el Informe PISA

El autor del estudio explica las causas del descenso en el nivel de comprensión lectora de los jóvenes españoles

CADENASER.com 19-12-2007

La ministra Mercedes Cabrera se ha comprometido a realizar evaluaciones periódicas, en busca de mejorar los niveles educativos. El autor del informe, Andreas Sleigel, explica las dificultades que presenta el sistema educativo español.

Andreas Sleigel, responsable de Evaluación del informe Pisa, aseguró que el sistema educativo español está basado en incorporar conocimientos de memoria y con él no se estimula el pensamiento lógico. Esto explica el resultado reciente del estudio, que detectó un retroceso en la comprensión lectora de los niños.

Para el experto, la solución pasaría entre otras cosas, por trabajar más la creatividad y optar por una atención más individualizada a los alumnos con problemas.

Por su parte, la ministra Mercedes Cabrera ha anunciado nuevas medidas en el sistema educativo que comenzarán por aumentar las evaluaciones continuas del sistema en todas las comunidades autónomas integradas en el Informe Pisa. Con esta decisión se pretende tener un control más cercano sobre los estudiantes.

De todas maneras, Sleigel ha explicado que los resultados del Informe Pisa están en línea con la media europea, y de superarse ese nivel, España sería un país más competitivo.

O sea, afirmo yo, tal vez no se trate de pedir más horas para dar más materia de... historia, lengua, matemáticas... y hacerlo de la misma manera, con las mismas metodologías: lección, ejercicios, examen. Es hora de que nos planteemos en serio (o sea, en grupo, en departamento o como sea) cuáles son los requisitos básicos que debe poseer un alumno para comprender nuestra materia, buscar las metodologías idóneas para que sean asimilados por la mayoría, y aplicar esos conocimientos a través de proyectos colaborativos, a fin de que les hagamos partícipes de aprendizajes significativos, hacedores principales de su conocimiento, no expertos en repetir las "verdades" del maestro.

INFORME PISA

Decálogo para mejorar el hábito de leer:

1. Fomentemos la lectura para aprender, para saber más, no sólo para superar exámenes.
2. Leer no es igual a descifrar un código. Hagamos lecturas dialogadas (sin exámenes)
3. La conducta vicaria, ¿leemos mucho los adultos?
4. Leer en compañía, en familia, desde niños.
5. Favorecer las tertulias "literarias", no tanto de expertos (a veces están tan lejos, "saben tanto" que parecen inalcanzables.)
6. Las bibliotecas de los Centros Educativos, ni lugares de culto, ni espacios fríos, desangelados, "polivalentes" (castigado a la biblioteca, sin recreo), sino lugares de saber, de investigación, de tertulia, donde se esté "a gustito".
7. Las bibliotecas públicas: mejor una en cada barrio que una y grande por ciudad. Y dinamizarlas a la altura de los tiempos que corren.
8. Alguien ha dicho que leer y amar no admiten el imperativo. Estoy de acuerdo.
9. Revisemos las razones clásicas que damos para leer: seguramente el que lee ni es más feliz, ni tendrá más dinero que el que no lee, pero se expresará mejor, estará más cultivado, se lo pasará mejor cuando sale por el mundo que el que no lea nada.
10. Anécdota cierta: Hoy visité "el olmo viejo hendido por el rayo y en su mitad podrido..." Otros visitantes que allí había únicamente hacían comentario a que "no era para tanto, que ya habían visto olmos más gruesos que ese". Por cierto, no eran jovencitos de la ESO, sino que tenían la edad de ser padres de los evaluados en el último informe PISA.