FELIZ 2010

La próxima revolución

Acabo de leer el artículo que publica Eduardo Punset en la revista XL Semanal y, como de costumbre, estoy plenamente de acuerdo con él. Se pregunta cuál será la próxima revolución y da una respuesta directa, próxima, pero de gran calado: la educación. ¿Propone una nueva Reforma Educativa?. En absoluto. Como científico que es, indaga en las causas que originan el actual estado de descontento generalizado ante el hecho educativo, más que en poner remedios o paños calientes que camuflan pero no curan la enfermedad.
Y propone dos objetivos muy claros: UNO "aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización", fomentando la inteligencia social y no sólo la individual y DOS "que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas", previas a los contenidos académicos destinados a la infancia.
Para lo cual, afirma, la profesión de maestro debe no ser tan liviana para pasar a ser las más compleja y sofisticada de todas.
Se me ocurre una reflexión final: muchas reformas educativas ha habido a lo largo del último siglo, la última, la LOE, de Mayo de 2006, pero ¿qué hay de la Formación del Profesorado? ¿Aportará algo la formación de Grado que propugna Bolonia, o será una simple readaptación o acomodación de lo actual?. ¿Quién y dónde se forman los profesores de los futuros profesores?
Inteligencia social, reconocimiento y gestión de las emociones positivas y negativas, dos buenos títulos para dos materias troncales en cualquier currículo de Formación del Profesorado con visión de futuro. ¿En qué Universidad se estudian ?

Competencias básicas

“Formar personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional”. Este es el marco de referencia que establece la C0misión Europea, la contribución que, en definitiva, se le pide a la escuela para la formación del ciudadano europeo de los próximos años.
Con frecuencia nos olvidamos cuál es la función de la escuela. Me asombra escuchar y leer cómo se pueden retorcer maliciosamente los argumentos de todo tipo para justificar,por ejemplo, que determinados centros acojan en sus aulas únicamente alumnos del mismo sexo. Su machacona idea fuerza es que "rinden más". Además de que es falso el argumento porque los niños y niñas que acuden a esos centros ya sabemos de qué extracto social proceden, ¿qué quiere decir eso de que "rinden más"? Tal vez tengan en el disco duro cuarto y mitad más de idioma extranjero, puede que controlen algo mejor los accidentes orográficos del Asia Meridional o que cometan menos errores cuando operan con Ruffini, ¡qué sería de nuestra vida sin los polinomios!..
Volvamos a las competencias básicas: "...para la vida personal, social, académica y profesional". Este principio genérico se desarrolla a través de ocho competencias. En concreto, la quinta se refiere a ser competentes en nuestras relaciones sociales y ciudadanas. También sabemos que las competencias han de enseñarse emulando contextos lo más parecidos a la realidad. ¿En qué otras situaciones de la vida nos agrupamos de esa misma manera, en función del sexo, que no sea en determinadas órdenes religiosas?. La coeducación trajo como exigencia la cohabitación de hombres y mujeres en todas las instituciones. Se pueden seguir defendiendo situaciones elitistas y segregadoras, pero deberían llamarle a las cosas por su nombre y no refugiarse en eufemismos de excelencia. Y en este orden de cosas, aquellos centros educativos que por su filosofía pongan en cuestión lo que propone el Consejo Europeo y exige la LOE (BOE el 4 de mayo de 2006) respecto al cumplimiento de las Competencias Básicas, tal vez deberían ellos pagarse su fiesta particular y el dinero público destinarlo a los centros que están en mejor posición de cumplir con las leyes actuales y prestar la educación debida al común de los ciudadanos europeos del futuro.

La autoridad escolar

Quieren darle a los profesores más autoridad. Al parecer es el gran problema de nuestra escuela. La escuela, ese trasatlántico, que surca mares y océanos, siempre con el mismo rumbo, independientemente de las vicisitudes de la mar, de si hay o no temporal. ¡Allá el temporal se las apañe, que amaine, si quiere!.
Imaginemos, por un momento, que los profesores y maestros ya tienen más autoridad otorgada, o sea, dejémonos de eufemismos, tienen más poder. Vale, sigue habiendo alumnos disruptivos, algunos contestan de forma improcedente, otros se niegan a comer el menú instructivo que les ofrece la escuela...¿qué podremos hacer entonces que no podamos hacer ahora? No pegar, no castigos degradantes, no expulsiones indefinidas, supongo que no irán por ahí los tiros. Porque la autoridad otorgada, la que te da el uniforme que llevas o la función que desempeñas, esa autoridad se respeta o teme en la medida que sabes que te puede imponer una fuerte sanción. ¿Queremos convertir la escuela en una especie de cuartelillo? ¿Imponemos también el saludo? ¿De qué tipo el saludo? ¿Alguna fórmula del estilo "buenos días, Sr. Profesor, me alegro que haya descansado bien..."
Es todo muy absurdo. Como si a los coches de ahora mismo, para dotarlos de más seguridad pasiva, se les ocurriera a los ingenieros del ramo hacerlos con la chapa más dura y pesada. No, las investigaciones han dicho que nada de chapa más dura y pesada, sino que había que mejorar elementos clave tales como control de frenado, abs, dirección...etc.etc.
A la escuela le están sucediendo unas cuantas cosas que todo el mundo conoce y que inciden muy negativamente en su desarrollo:
En primer lugar, tenemos a las familias, la mayoría de las cuales tampoco son culpables sino víctimas. Víctimas de unos horarios infernales que imposibilitan una atención normal a sus hijos. En Europa, a las 6 de la tarde se acabó la jornada para casi todos, en España, a muchos aún le quedan 3 ó 4 horas de estancia en el puesto de trabajo. ¿Sería imposible legislar o hacer algo en este sentido? .Díganme si no las autoridades cuándo pueden esos padres estar con sus hijos...
En segundo lugar tenemos a los docentes. En los países nórdicos que se ponen como referentes educativos, ser docente es algo importante. Se parte de una selección inicial que tiene en cuenta no sólo la nota de corte sino también las aptitudes para desempeñar esta labor. Así, tiene una altísima consideración profesional. En España, el reloj se ha parado hace unos cuantos lustros en lo que respeta a la formación inicial.
En tercer lugar tenemos la organización escolar. Estamos hablando de espacios, horarios, currículos, profesionalidad de equipos directivos...etc. Hay serios problemas para cubrir los puestos de dirección de los colegios. De hecho, casi todos los directores son nombrados forzosos por la administración, no hay voluntarios que quieran asumir la tarea. ¿Por qué?. No creo que se trate únicamente por temas de más o menos complementos ecconómicos. Más bien debe tener que ver con la función que hay que realizar, reducida en buena parte a rellenar impresos que, con diferentes casillas, demandan los mismos datos para diferentes estamentos administrativos.
Dentro de la organización escolar está el qué enseñar y el cómo enseñarlo. Si al revisar un libro de texto escolar, da igual el nivel y materia que sea, entiendes que eso puede interesar a alguien, entonces, con perdón, no entiendes nada.
Estos son sólo algunos puntos para el análisis. Ya comprendo que reformar esta manera de entender las cosas, es costoso y lento. Pero no olvidemos algo que es tan cierto como que tras la noche viene el día: a los que no vamos a cambiar es a los chicos, a los alumnos_; ellos son y viven en el siglo XXI, son nativos digitales, su plazoleta es la Red, son chicos 2 y 3.0. No vamos a tener ya nunca más alumnos del siglo pasado, entendámoslo. Eso, por suerte, no hay autoridad que lo pueda lograr.

Leer de otra manera

Este fin de semana pasado me he leído el libro de Haruki Murakami, "After Dark". Tengo que agradecérselo a los chicos del IES Rosalía de Castro, de Santiago de Compostela que han conseguido llevar al autor hasta sus mismas aulas, con motivo de la entrega de un premio que ellos mismos le habían concedido. Felicidades a este Instituto porque se están consolidando como algo importante dentro del panorama literario español. Reconozco que el libro me ha sabido a algo distinto, diferente. Como una función de teatro que transcurre a lo largo de una noche,en diversos escenarios, en cada uno una historia, desde las 12 de la noche hasta las 7 de la mañana. Me gustó. Pero algo me llamó poderosamente la atención: el ambiente sonoro con el que ilustra el autor muchas de las escenas representadas en el libro; "estaba sonando la canción tal, del grupo tal..". La curiosidad me llevó a investigar de qué tipo de musica se trataba (debo reconocer que no conocía ninguna canción por su título). Indagando en Deezer pude encontrar y escuchar cada uno de los títulos que aparecen en After Dark. El resultado lo tienes en el margen de este mismo blog. Para mi este libro cobra una nueva dimensión, la selección musical de Murakami me parece excelente, cómo ayuda esta banda sonora a situar en el espacio y en el tiempo la acción. Es otra forma de leer.

¿Qué le pido al 2009?

En un alarde de ingenuidad propia de la infancia, cuando termina un año y da comienzo otro nuevo, inundados de ternura y amor fraterno, pedimos que los doce meses que empezamos a estirar nos traigan a todos paz, felicidad, salud...Se me antoja que es mucho pedir; que no, que de todo eso habrá algo, pero también, por desgracia, de lo contrario. Entonces ¿por qué en vez de pedir y desear imposibles no nos comprometemos a realizar acciones sencillas que ayudarán al cumplimiento de aquellos utópicos grandes deseos?
Por ejemplo, cosas que podríamos hacer el nuevo año:

1. No amenaces a tu hijo para que te solucionen tu problema con falsas intervenciones de terceros: que viene el guardia, que te castigará el maestro, que si no eres bueno te ocurrirá esto o lo otro. ¿Cómo reaccionarías como padre/madre si se cumplen tales amenazas con tu churumbel?
2. Respeta las filas para subir al autobús, para entrar al cine o al teatro. Hay gente que lo hace y no es más tonta que tú, listillo.
3. Métete el móvil donde te quepa, tal vez en el bolsillo. Ya sabemos que tu móvil hace de todo, (menos dejarte pensar). ¡Y no tengo ningún interés en saber qué vas a comer hoy!
   
4. Si al hacer botellón o mogollón nocturno molestas al vecindario, piensa, si eres capaz, que estás jorobando la paz de mucha gente. Sí, feliz año nuevo. ¡No te jode!.
5. Voy tranquilamente por la acera de cualquier calle, sin molestar a nadie, pensando en el feliz día que me espera. A lo lejos oigo una especie de traqueteo cada vez más intenso. ¿Se acerca un tren?. No, es la mochila de de un colegial cualquiera que se desliza por la acera con infernales rodamientos. Queridos padres, quiero tener un día feliz.
6. Otra vez, querido neófito padre, puede que a ti tu hijo nunca te moleste. Pero si tu entiendes que todo vale en pro de la libertad, piensa que a veces tu querido vástago está con otros queridos vástagos en lugares donde hay que marcar los tiempos: ahora reimos, ahora trabajamos, ahora...En estas situaciones, tu hijo no tiene la culpa, pero molesta. Entérate.
7. Es costumbre en algunos hogares saludarse al levantarse, ¡buenos días!, despedirse al ausentarse, ¡hasta luego!, pedir las cosas por favor...Es sabido que las personas que así actúan en su casa lo hacen también en otras situaciones. Y predisponen a uno a dar lo mejor de sí.
8. Basta ya de quejas. Échale un vistazo al mundo, a ver si luego te atreves.
   
9. Las ideas casi todas nacieron buenas, las han ido contaminando quienes se aprovecharon de ellas, para hacer negocio o usarlas en su beneficio. Descubramos a los que nos pretenden manipular. Desnudemos los adoctrinamientos. ¡Viva el libre pensamiento!
10. Este país en vez de psiquiatras tiene bares. Un pueblo sin bar es como la poli local sin dobles filas. Pido a los gobiernos, ahora que lo tienen que rescatar todo, que rescaten esos centros sociales rurales que son los bares. ¡Que levante la mano quien no haya disfrutado de algún ratito de felicidad en cualquier taberna a lo largo del año que acabamos de encarpetar!
    

El cuento de navidad de Auggie Wren de Paul Auster. En el vídeo podemos ver la secuencia final de Smoke, con el largo plano secuencia de Harvey Keitel (Auggie Wren) contando a William Hurt (Paul Benjamin) el cuento de Navidad. El vídeo lo he descargado de youtube, es de esas escenas que mantienen el interés hasta el final, un cuento que plantea diversos dilemas morales, de adultos, como les gustan a nuestros chicos.