Se trata de una herramienta que siempre se ha usado en la escuela. Todos recordamos aquellos frisos sobre cartulina en los que íbamos señalando diferentes acontecimientos históricos y que cubrían buena parte de las paredes del aula. Era una actividad interesante que ayudaba al alumno a situar temporalmente cualquier acontecimiento histórico (político, literario...). Esto mismo podemos hacer ahora de forma digital e interactiva aprovechando las herramientas 2.0 que están a nuestra disposición de forma gratuita. ¿Ventajas? Se pueden hacer de forma colaborativa entre grupos de alumnos, compartirlas entre sí, comparar las que hacen varios alumnos/as. A todo esto, propio de la Web 2.0, debemos añadir la potencialidad sabida de estas nuevas herramientas en cuanto a su interactividad, inserción de vídeos y sonidos.
Sólo añadir que este tipo de herramientas deben ser puestas al servicio de los alumnos/as para que las vayan introduciendo en sus blogs de aula; está demostrada su eficacia y motivación para el aprendizaje. Me gusta mucho la que puedes hacer desde TimeRime. Aquí podemos ver un ejemplo, hecho de forma apresurada:
martes, 30 de marzo de 2010
miércoles, 24 de febrero de 2010
Matemáticas en Ed. Infantil
Quiero traer a colación una actividad de formación del profesorado que estamos realizando en el CPR de Logroño durante dos fines de semana. Lo primero destacar la presencia masiva de profesores, sobre todo profesoras, a quienes no importó dedicar dos fines de semana suyos y de sus familias a estar al día, perfeccionar su formación. Porque es maravilloso contemplar cómo más de ochenta maestras (y dos maestros) tienen la suficiente humildad, quizás porque saben mucho, de entender que procurar que un niño piense, investigue, discuta, resuelva problemas, haga ciencia, es algo más que dominar unos códigos preestablecidos, lógicos, rutinas en las que hay uno que enseña y otros que aprenden. ¡Qué difícil es ser maestra -o de educación infantil!. Lamentablemente aún hay quien piensa que en esta etapa basta con tener a los niños entretenidos, hacer unos dibujos, contar un cuento y ya vale. Me atrevo a decir que la revolución educativa real se está dando en algunas aulas de educación infantil. Que nadie se extrañe, docentes de etapas superiores, si en poco tiempo llegan a vuestras aulas alumnos que os demanden espacios y tiempos para el debate, para la discusión, alumnos que desean hacer ciencia, chicos y chicas que quieren ser poetas y artistas, constructores de su propio conocimiento...eso se está construyendo en muchas aulas de Ed. Infantil.
A mejorar estrategias y actualizar metodologías es a lo que vino al CPR de Logroño Lluis Segarra, fundador del grupo El Quinzet, experto en enseñar matemáticas desde las primeras etapas escolares. Todo un lujo que estamos disfrutando.viernes, 15 de enero de 2010
El enemigo sustancial
Así se titula el artículo que publica en El País Gregorio Peces Barba. ¡Qué necesitado está este país de de este tipo de personas!. Un análisis profundo de la horripilante relación entre españoles que nos lleva permanentemente a situarnos en una de las dos Españas. Un recorido histórico, intelectual, reflexivo, sobre la dialéctica amigo-enemigo, señalando con claridad momentos, personas e instituciones que han destacado en fomentar esta relación de enemigo sustancial.
Porque este es un país de Inquisición pero no de inquisidores, un país de Dictadura sin dictadores, de intransigencia, sin que haya intransigentes, de libre mercado cuando el viento viene a favor, de demócratas de toda la vida pese a bendecir y mantener cruzadas...Bueno será que vayamos poniendo nombre a cada cosa, que denunciemos actitudes que fomentan la dialéctica amigo-enemigo y que, entre todos, sepamos marginar a tanto envenenador. Uno escucha determinados personajes de la política o de las ondas y parece que el fin del mundo está a la vuelta de la esquina; denuncian espectaculares vaguedades para las que recomiendan macanudas soluciones que jamás se concretan en nada.
Agradecería algo de rigor, mucho de educación y un poquito de respeto ciudadano.
Se lo pido al 2010.
Porque este es un país de Inquisición pero no de inquisidores, un país de Dictadura sin dictadores, de intransigencia, sin que haya intransigentes, de libre mercado cuando el viento viene a favor, de demócratas de toda la vida pese a bendecir y mantener cruzadas...Bueno será que vayamos poniendo nombre a cada cosa, que denunciemos actitudes que fomentan la dialéctica amigo-enemigo y que, entre todos, sepamos marginar a tanto envenenador. Uno escucha determinados personajes de la política o de las ondas y parece que el fin del mundo está a la vuelta de la esquina; denuncian espectaculares vaguedades para las que recomiendan macanudas soluciones que jamás se concretan en nada.
Agradecería algo de rigor, mucho de educación y un poquito de respeto ciudadano.
Se lo pido al 2010.
viernes, 18 de diciembre de 2009
domingo, 22 de noviembre de 2009
La próxima revolución
Acabo de leer el artículo que publica Eduardo Punset en la revista XL Semanal y, como de costumbre, estoy plenamente de acuerdo con él. Se pregunta cuál será la próxima revolución y da una respuesta directa, próxima, pero de gran calado: la educación. ¿Propone una nueva Reforma Educativa?. En absoluto. Como científico que es, indaga en las causas que originan el actual estado de descontento generalizado ante el hecho educativo, más que en poner remedios o paños calientes que camuflan pero no curan la enfermedad.
Y propone dos objetivos muy claros: UNO "aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización", fomentando la inteligencia social y no sólo la individual y DOS "que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas", previas a los contenidos académicos destinados a la infancia.
Para lo cual, afirma, la profesión de maestro debe no ser tan liviana para pasar a ser las más compleja y sofisticada de todas.
Se me ocurre una reflexión final: muchas reformas educativas ha habido a lo largo del último siglo, la última, la LOE, de Mayo de 2006, pero ¿qué hay de la Formación del Profesorado? ¿Aportará algo la formación de Grado que propugna Bolonia, o será una simple readaptación o acomodación de lo actual?. ¿Quién y dónde se forman los profesores de los futuros profesores?
Inteligencia social, reconocimiento y gestión de las emociones positivas y negativas, dos buenos títulos para dos materias troncales en cualquier currículo de Formación del Profesorado con visión de futuro. ¿En qué Universidad se estudian ?
Y propone dos objetivos muy claros: UNO "aprender a gestionar la diversidad de las aulas modernas, a las que ha cambiado profundamente su cariz la globalización", fomentando la inteligencia social y no sólo la individual y DOS "que los maestros fomenten el aprendizaje de las emociones positivas y negativas", previas a los contenidos académicos destinados a la infancia.
Para lo cual, afirma, la profesión de maestro debe no ser tan liviana para pasar a ser las más compleja y sofisticada de todas.
Se me ocurre una reflexión final: muchas reformas educativas ha habido a lo largo del último siglo, la última, la LOE, de Mayo de 2006, pero ¿qué hay de la Formación del Profesorado? ¿Aportará algo la formación de Grado que propugna Bolonia, o será una simple readaptación o acomodación de lo actual?. ¿Quién y dónde se forman los profesores de los futuros profesores?
Inteligencia social, reconocimiento y gestión de las emociones positivas y negativas, dos buenos títulos para dos materias troncales en cualquier currículo de Formación del Profesorado con visión de futuro. ¿En qué Universidad se estudian ?
viernes, 20 de noviembre de 2009
Competencias básicas
“Formar personas competentes para la vida personal, social, académica y profesional”. Este es el marco de referencia que establece la C0misión Europea, la contribución que, en definitiva, se le pide a la escuela para la formación del ciudadano europeo de los próximos años.
Con frecuencia nos olvidamos cuál es la función de la escuela. Me asombra escuchar y leer cómo se pueden retorcer maliciosamente los argumentos de todo tipo para justificar,por ejemplo, que determinados centros acojan en sus aulas únicamente alumnos del mismo sexo. Su machacona idea fuerza es que "rinden más". Además de que es falso el argumento porque los niños y niñas que acuden a esos centros ya sabemos de qué extracto social proceden, ¿qué quiere decir eso de que "rinden más"? Tal vez tengan en el disco duro cuarto y mitad más de idioma extranjero, puede que controlen algo mejor los accidentes orográficos del Asia Meridional o que cometan menos errores cuando operan con Ruffini, ¡qué sería de nuestra vida sin los polinomios!..
Volvamos a las competencias básicas: "...para la vida personal, social, académica y profesional". Este principio genérico se desarrolla a través de ocho competencias. En concreto, la quinta se refiere a ser competentes en nuestras relaciones sociales y ciudadanas. También sabemos que las competencias han de enseñarse emulando contextos lo más parecidos a la realidad. ¿En qué otras situaciones de la vida nos agrupamos de esa misma manera, en función del sexo, que no sea en determinadas órdenes religiosas?. La coeducación trajo como exigencia la cohabitación de hombres y mujeres en todas las instituciones. Se pueden seguir defendiendo situaciones elitistas y segregadoras, pero deberían llamarle a las cosas por su nombre y no refugiarse en eufemismos de excelencia. Y en este orden de cosas, aquellos centros educativos que por su filosofía pongan en cuestión lo que propone el Consejo Europeo y exige la LOE (BOE el 4 de mayo de 2006) respecto al cumplimiento de las Competencias Básicas, tal vez deberían ellos pagarse su fiesta particular y el dinero público destinarlo a los centros que están en mejor posición de cumplir con las leyes actuales y prestar la educación debida al común de los ciudadanos europeos del futuro.
Con frecuencia nos olvidamos cuál es la función de la escuela. Me asombra escuchar y leer cómo se pueden retorcer maliciosamente los argumentos de todo tipo para justificar,por ejemplo, que determinados centros acojan en sus aulas únicamente alumnos del mismo sexo. Su machacona idea fuerza es que "rinden más". Además de que es falso el argumento porque los niños y niñas que acuden a esos centros ya sabemos de qué extracto social proceden, ¿qué quiere decir eso de que "rinden más"? Tal vez tengan en el disco duro cuarto y mitad más de idioma extranjero, puede que controlen algo mejor los accidentes orográficos del Asia Meridional o que cometan menos errores cuando operan con Ruffini, ¡qué sería de nuestra vida sin los polinomios!..
Volvamos a las competencias básicas: "...para la vida personal, social, académica y profesional". Este principio genérico se desarrolla a través de ocho competencias. En concreto, la quinta se refiere a ser competentes en nuestras relaciones sociales y ciudadanas. También sabemos que las competencias han de enseñarse emulando contextos lo más parecidos a la realidad. ¿En qué otras situaciones de la vida nos agrupamos de esa misma manera, en función del sexo, que no sea en determinadas órdenes religiosas?. La coeducación trajo como exigencia la cohabitación de hombres y mujeres en todas las instituciones. Se pueden seguir defendiendo situaciones elitistas y segregadoras, pero deberían llamarle a las cosas por su nombre y no refugiarse en eufemismos de excelencia. Y en este orden de cosas, aquellos centros educativos que por su filosofía pongan en cuestión lo que propone el Consejo Europeo y exige la LOE (BOE el 4 de mayo de 2006) respecto al cumplimiento de las Competencias Básicas, tal vez deberían ellos pagarse su fiesta particular y el dinero público destinarlo a los centros que están en mejor posición de cumplir con las leyes actuales y prestar la educación debida al común de los ciudadanos europeos del futuro.
jueves, 17 de septiembre de 2009
La autoridad escolar
Quieren darle a los profesores más autoridad. Al parecer es el gran problema de nuestra escuela. La escuela, ese trasatlántico, que surca mares y océanos, siempre con el mismo rumbo, independientemente de las vicisitudes de la mar, de si hay o no temporal. ¡Allá el temporal se las apañe, que amaine, si quiere!.
Imaginemos, por un momento, que los profesores y maestros ya tienen más autoridad otorgada, o sea, dejémonos de eufemismos, tienen más poder. Vale, sigue habiendo alumnos disruptivos, algunos contestan de forma improcedente, otros se niegan a comer el menú instructivo que les ofrece la escuela...¿qué podremos hacer entonces que no podamos hacer ahora? No pegar, no castigos degradantes, no expulsiones indefinidas, supongo que no irán por ahí los tiros. Porque la autoridad otorgada, la que te da el uniforme que llevas o la función que desempeñas, esa autoridad se respeta o teme en la medida que sabes que te puede imponer una fuerte sanción. ¿Queremos convertir la escuela en una especie de cuartelillo? ¿Imponemos también el saludo? ¿De qué tipo el saludo? ¿Alguna fórmula del estilo "buenos días, Sr. Profesor, me alegro que haya descansado bien..."
Es todo muy absurdo. Como si a los coches de ahora mismo, para dotarlos de más seguridad pasiva, se les ocurriera a los ingenieros del ramo hacerlos con la chapa más dura y pesada. No, las investigaciones han dicho que nada de chapa más dura y pesada, sino que había que mejorar elementos clave tales como control de frenado, abs, dirección...etc.etc.
A la escuela le están sucediendo unas cuantas cosas que todo el mundo conoce y que inciden muy negativamente en su desarrollo:
En primer lugar, tenemos a las familias, la mayoría de las cuales tampoco son culpables sino víctimas. Víctimas de unos horarios infernales que imposibilitan una atención normal a sus hijos. En Europa, a las 6 de la tarde se acabó la jornada para casi todos, en España, a muchos aún le quedan 3 ó 4 horas de estancia en el puesto de trabajo. ¿Sería imposible legislar o hacer algo en este sentido? .Díganme si no las autoridades cuándo pueden esos padres estar con sus hijos...
En segundo lugar tenemos a los docentes. En los países nórdicos que se ponen como referentes educativos, ser docente es algo importante. Se parte de una selección inicial que tiene en cuenta no sólo la nota de corte sino también las aptitudes para desempeñar esta labor. Así, tiene una altísima consideración profesional. En España, el reloj se ha parado hace unos cuantos lustros en lo que respeta a la formación inicial.
En tercer lugar tenemos la organización escolar. Estamos hablando de espacios, horarios, currículos, profesionalidad de equipos directivos...etc. Hay serios problemas para cubrir los puestos de dirección de los colegios. De hecho, casi todos los directores son nombrados forzosos por la administración, no hay voluntarios que quieran asumir la tarea. ¿Por qué?. No creo que se trate únicamente por temas de más o menos complementos ecconómicos. Más bien debe tener que ver con la función que hay que realizar, reducida en buena parte a rellenar impresos que, con diferentes casillas, demandan los mismos datos para diferentes estamentos administrativos.
Dentro de la organización escolar está el qué enseñar y el cómo enseñarlo. Si al revisar un libro de texto escolar, da igual el nivel y materia que sea, entiendes que eso puede interesar a alguien, entonces, con perdón, no entiendes nada.
Estos son sólo algunos puntos para el análisis. Ya comprendo que reformar esta manera de entender las cosas, es costoso y lento. Pero no olvidemos algo que es tan cierto como que tras la noche viene el día: a los que no vamos a cambiar es a los chicos, a los alumnos; ellos son y viven en el siglo XXI, son nativos digitales, su plazoleta es la Red, son chicos 2 y 3.0. No vamos a tener ya nunca más alumnos del siglo pasado, entendámoslo. Eso, por suerte, no hay autoridad que lo pueda lograr.
Imaginemos, por un momento, que los profesores y maestros ya tienen más autoridad otorgada, o sea, dejémonos de eufemismos, tienen más poder. Vale, sigue habiendo alumnos disruptivos, algunos contestan de forma improcedente, otros se niegan a comer el menú instructivo que les ofrece la escuela...¿qué podremos hacer entonces que no podamos hacer ahora? No pegar, no castigos degradantes, no expulsiones indefinidas, supongo que no irán por ahí los tiros. Porque la autoridad otorgada, la que te da el uniforme que llevas o la función que desempeñas, esa autoridad se respeta o teme en la medida que sabes que te puede imponer una fuerte sanción. ¿Queremos convertir la escuela en una especie de cuartelillo? ¿Imponemos también el saludo? ¿De qué tipo el saludo? ¿Alguna fórmula del estilo "buenos días, Sr. Profesor, me alegro que haya descansado bien..."
Es todo muy absurdo. Como si a los coches de ahora mismo, para dotarlos de más seguridad pasiva, se les ocurriera a los ingenieros del ramo hacerlos con la chapa más dura y pesada. No, las investigaciones han dicho que nada de chapa más dura y pesada, sino que había que mejorar elementos clave tales como control de frenado, abs, dirección...etc.etc.
A la escuela le están sucediendo unas cuantas cosas que todo el mundo conoce y que inciden muy negativamente en su desarrollo:
En primer lugar, tenemos a las familias, la mayoría de las cuales tampoco son culpables sino víctimas. Víctimas de unos horarios infernales que imposibilitan una atención normal a sus hijos. En Europa, a las 6 de la tarde se acabó la jornada para casi todos, en España, a muchos aún le quedan 3 ó 4 horas de estancia en el puesto de trabajo. ¿Sería imposible legislar o hacer algo en este sentido? .Díganme si no las autoridades cuándo pueden esos padres estar con sus hijos...
En segundo lugar tenemos a los docentes. En los países nórdicos que se ponen como referentes educativos, ser docente es algo importante. Se parte de una selección inicial que tiene en cuenta no sólo la nota de corte sino también las aptitudes para desempeñar esta labor. Así, tiene una altísima consideración profesional. En España, el reloj se ha parado hace unos cuantos lustros en lo que respeta a la formación inicial.
En tercer lugar tenemos la organización escolar. Estamos hablando de espacios, horarios, currículos, profesionalidad de equipos directivos...etc. Hay serios problemas para cubrir los puestos de dirección de los colegios. De hecho, casi todos los directores son nombrados forzosos por la administración, no hay voluntarios que quieran asumir la tarea. ¿Por qué?. No creo que se trate únicamente por temas de más o menos complementos ecconómicos. Más bien debe tener que ver con la función que hay que realizar, reducida en buena parte a rellenar impresos que, con diferentes casillas, demandan los mismos datos para diferentes estamentos administrativos.
Dentro de la organización escolar está el qué enseñar y el cómo enseñarlo. Si al revisar un libro de texto escolar, da igual el nivel y materia que sea, entiendes que eso puede interesar a alguien, entonces, con perdón, no entiendes nada.
Estos son sólo algunos puntos para el análisis. Ya comprendo que reformar esta manera de entender las cosas, es costoso y lento. Pero no olvidemos algo que es tan cierto como que tras la noche viene el día: a los que no vamos a cambiar es a los chicos, a los alumnos; ellos son y viven en el siglo XXI, son nativos digitales, su plazoleta es la Red, son chicos 2 y 3.0. No vamos a tener ya nunca más alumnos del siglo pasado, entendámoslo. Eso, por suerte, no hay autoridad que lo pueda lograr.
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